اولین نمایندگی فروش محصولات گزینه دو در خراسان جنوبی

فروش و تهیه کلیه جزوات ، کتب ، نوارهای ویدوئی و سی دی کمک آموزشی  در خراسان جنوبی

از فروش فوق العاده نوروزی بی بهره نباشید .

آدرس : بیرجند - سجاد شهر - میدان جواد الائمه (نیک اختر ) فروشگاه لوازم التحریر هاول

تلفن : [phone]  "صلاحی"

ارزشیابی # ارزشیابی

ارزشيابي تكويني

آن‌چه عمدتاً به‌منظور كمك به اصلاح موضوع مورد ارزشيابي، يعني برنامه يا روش آموزشي مورد استفاده قرار مي‌گيرد، ارزشيابي تكويني^[13] نام دارد.

هدف از اجراي اين ارزشيابي، آگاه ساختن توليد كنندگان برنامه از نواقص برنامه‌ي خود و كمك به اصلاح آن‌ها است. هدف از كاربرد ارزشيابي تكويني در رابطه با پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان، آگاهي يافتن از ميزان و نحوه‌ي يادگيري آنان براي تعيين نقاط قوت و ضعف يادگيري و نيز، تشخيص مشكلات روش آموزش معلم در رابطه با هدف‌هاي آموزشي است.

در ارزش‌يابي تكويني، در پايان هر واحد درسي، يك آزمون دقيق و مختصر كه حاوي هدف‌هاي آموزشي آن واحد است، اجرا مي‌شود و بر اساس نتايج حاصل، ميزان دستيابي به هدف‌هاي آموزشي مشخص مي‌گردد.

 

ارزشيابي تشخيصي

نوع ديگر ارزشيابي كه آن نيز در جريان آموزش انجام مي‌گيرد، ارزشيابي تشخيصي^[14] نام دارد. علت اين نام‌گذاري آن است كه اين ارزشيابي با هدف تشخيص مشكلات يادگيري دانش‌آموزان به‌كار مي‌رود. اين آزمون‌ها معمولاً به صورت انفرادي اجرا مي‌شوند و در قياس با آزمون‌هاي پيشرفت تحصيلي، سؤال‌هاي بيشتري را در بر مي‌گيرند. این ارزشیابی زمانی مورد استفاده قرار می‌گیرد که معلم با مشکلات مبرم و مکرری در یک یا چند دانش‌آموز روبه‌رو می‌شود، که با روش‌های اصلاحیِ معمولِ ارزشیابی تکوینی قابل رفع نیست.

 

ارزشيابي تراكمي

در ارزشيابي تراكمي^[15] تمام آموخته‌هاي دانش‌آموزان در طول يك دوره‌ي آموزشي تعيين مي‌شوند و هدف آن، نمره دادن به دانش‌آموزان و قضاوت درباره‌ي اثربخشي كار معلم و برنامه‌ي درسي يا مقايسه‌ي برنامه‌هاي مختلف درسي با يكديگر است. هدف ارزشيابي تراكمي هم نمره دادن و اتخاذ تصميم‌هاي مختلف و هم تعيين اثربخشي طرح آموزشي و هدف‌هاي معلم و ميزان موفقيت او در پياده كردن مراحل مختلف طرح آموزشي است.

برای ورود نمرات نوبت اول دو راه وجود دارد:

۱ . ورود نمرات دانش آموز ۲. ورود نمرات درس به درس به گزينه ۳ دريافت نمرات دانش آموزان رقته و دو راه در پيش رو داريم راه اول مربوط به وارد کردن نمرات يک دانش آموز در کلاس است که با ورود به آن با پنجره روبرو می شو يم که بالای آن منويی شامل نمايش ،اصلاح،جديد،حذف ،تسهيلات ،خروج می باشد که برای ورود بايد با کليد F 10 و کليد جهات روی گزينه اصلاح رفته و Enter را فشار داده تا بر روی اسامی دانش آموزان رفته و وارد صفحهای می شويم که به کارنامه شبيه است و از اولين درس که قرآن است شروع کرده وبا ورود اعداد با فشار دادن کليد Enter به سراغ درس بعدی رفته و پس از پايان ثبت نمرات با کليدهای Ctrl + End  نمرات ذخيره می شود ضمناً ياد آور می شويم که به جای غيبت موجه عدد ۹۷ و غيبت غير موجه عدد ۹۸ و معاف عدد ۹۹ را ثبت نماييد و ديگر اينکه درس قرآن پايه های اول و دوم ابتدايی نمره ندارد و با کليد Space  ملاکهای  << در حد انتظار>> و <<نزديک به حد انتظار>> و << احتياج به تلاش بيشتر >>را بايد انتخاب نمود. افرادی که اين راه را انتخاب می نمايند بايد ليست اعلام  نتايج را به صورت افقی وارد نمايند. راه دوم که آسانتر ولی همراه با خطر می باشد اينست که با انتخاب گزينه ی ورود نمرات در س به درس شما می توانيد وارد کلاس مشخصی شده ودرسها را به ترتيب وارد نموده که برای تغيير درس می توان از کليدهای Ctrl + Page U/D  استفاده نمود .حسن اين راه اينست که هنگامی که اکثريت نمرات کلاس يکسان باشد می توان از کليدهای  Alt + G  استفاده نمودکه اين راه ممکن است نمره  ی يکی ازدانش آموزان که کمتر يا بيشتر است را با بقيه يکسان نمايد . پس از  ثبت نمرات نوبت به ارسال اطلاعات به دیسکت می باشد که برای اینکار باید ابتدا نمرات ویرایش شود و چنانچه اشکالی یافت نشد به قسمت نقل و انتقال اطلاعات به ماشین دیگر رفته و پس از انتخاب سال تحصیلی و  پایه  تحصیلی  و نوبت تحصیلی اول به جای م .فردی و انتخاب آموزشگاه و فشار دادن  Enter  مسیر   A:\  و نام فایل  ( مثال ابتدایی)  Edu1B1T1.Zip  که همانطور که قبلاً اشاره شد حرف B  مربوط به پایه و  حرف T  مربوط به نوبت تحصیلی است که باید این فایل را چک نمایید تا چنانچه مطابق جدول ( 1) نبود بدانیم که مسیر را اشتباه رفته ایم و پس از اطمینان با فشار دادن چند بار کلید Enter  به پنجر ه ای می رسیم که سال تحصیلی و پایه ( 8401)  و تعداد رکورد  ارسال شده ( آمار پایه) را اعلام می نماید . در صورتیکه فایل  مورد نظر در دیسکت وجود داشته باشد سیستم از ما سوالی می پرسد که این فیل وجود دارد  آیا رونویسی شود؟ بلی/ خیر منتظر اطلاعات بعدی ما باشید   خدانگهدار     مصطفی قاسمی

ارزشیابی توانمند ساز

اگر ارزشیابی را " فرایند جمع‌آوری نظامند اطلاعات درباره موردِ ارزشیابی به منظور: كسب شناخت، بهبود عملكرد، یادگیری، پاسخگویی، برقراری ارتباطات و برنامه‌ریزی برای آینده "تعریف نماییم ؛ در این صورت ارزشیابی توانمند ساز بخشی از چشم انداز خرد ورزانه ارزشیابی است كه در آن مفاهیم، فنون ویافته های ارزشیابی برای انگیزاندن پیشرفت و بالندگی به كار گرفته می شود.
ارزشیابی توانمند ساز جهت گیری صریح ارزشی داشته و به منظور کمک به مردم برای کمک به خودشان وبهبود برنامه هایشان از طریق خود ارزشیابی و تفکر با مشارکت موردِ ارزشیابی و ذی نفعان ارزشیابی، طراحی شده و به اجرا گذاشته می شود. ارزشیاب بیرونی اغلب نقش یک مربی یا تسهیلگر مکمل را با توجه به ظرفیت های درونی برنامه ایفا می نماید
الگوی ارزشیابی توانمند ساز(Empowerment Evaluation Model) یکی از مدل های نسبتا جدید ارزشیابی می باشد که برای اولین بار در سال 1993 توسط دیوید فیترمن وهمکاران در امریکا طراحی شده است. معرفی این الگو در ایران و در منابع فارسی زبان از سال 1380 توسط محمد حسن محقق معین  آغاز شده است.
ارزشیابی توانمند ساز برای کمک به مردم در گروه ها،برنامه ها و سازمان ها طراحی شده است. ارزشیابی توانمند سازدارای سه مرحله است.در اولین مرحله رسالت ها و اهداف کلی سازمان و یا برنامه تبیین می گردد. مرحله دوم در بردارنده تعریف و ممیزی فعالیت ها بوده و در مرحله سوم برنامه ریزی برای آینده صورت می گیرد.در یک کلام ارزشیابی به بخشی از برنامه ریزی و مدیریت عادی سازمان یا برنامه تبدیل شده و این به معنای نهادی کردن و درونی شدن ارزشیابی است.
ارزشیابی توانمندساز این كمك را می كند كه با توانمند شدن مردم، افراد مختلف در سازمانها و محلات و هر مجموعه‌ای كه حضور دارند با یكدیگر كار كنند، مسائل شان را تعریف کرده و با استفاده از فنون ارزشیابی توانمند سازاز جمله الگوی منطقی طراحی برنامه و الگوی منطقی طراحی ارزشیابی، کیفیت را یافته و راه حل هایی با هزینه موثر برای بهبود برنامه ها و ارزشیابی هایشان بیابند. فرایند ارزشیابی توانمند ساز در گروه ها و سازمان ها معمولابا یک کارگاه آموزشی شروع می شود.

اضطراب امتحان

 

مقدمه

      درك مفهوم اضطراب ، نقش عمده اي در شناخت و فهم مشكلات ناشي از اختلالات اضطرابي كودكان ونوجوانان ايفا مي كند .كلمه اضطراب اصطلاحاً براي توضيح و تشريح گونه هاي مختلف و متنوعي از واكنشهاي عاطفي ، حركتي و زيست شناختي درمقابل احساس خطر بكار مي رود . احساساتي از قبيل ناراحتي و ترس از اينكه حادثه ترسناك و ناگواري اتفاق خواهد افتاد ، ازجمله نشانه هاي اصلي ، اختلال اضطرابي دركودكان ونوجوانان محسوب مي شوند . يك نوع از اين اختلالات اضطرابي كه در محيط هاي آموزشي  زياد مشاهده‌مي شود اضطراب امتحان examinaton Anexity است كه رابطه تنگاتنگي با عملكرد و پيشرفت تحصيلي هزار
?ان دانش- آموز دارد . دانش آموزي كه دچار اضطراب امتحان‌‌مي باشد ، با وجوداينكه مطالب و مفاهيم وموضوعات درسي را فرا گرفته است قادر به ارائه و بيان آموخته هاي خود نيست . اين دانش آموزان يا دانشجويان ،نخست دچارنوعي دل مشغولي ذهني هستند و دوم درباره تواناييهاي خود ، نظر منفي داشته و از خود ارزيابي شناختي منفي دارند . اين دو عامل موجب عدم تمركز حواس و واكنشهاي زيست شناختي نامطلوب ،  افزايش ضربان قلب ،هيچان و تهوع و عدم تمركزحواس‌‌مي‌شود. پژوهشهاي مختلف نشان داده است كه اضطراب مادر بسياري از اختلالات رواني است . اين موضوع اهميت اين اختلال و تلاش براي درم
ان آن را روشن مي سازد . اضطراب را كه آشفتگي و پريشاني ويژگي آن است و آموخته هاي قبلي را مغشوش و عملكرد فرد را مختل مي سازد ، نمي توان براي مدت زيادي تحمل كرد . بنابراين بايد پس از شناخت عوامل و ريشه هاي ايجادكننده آن ، به درمان آن همت گمارد .
عوامل موثر در بروز اضطراب امتحان

عزت نفس پايين
     منظور آن است كه اين افراد از خودانتظارات و توقعاتي دارند كه تناسب چنداني با تواناييهايشان ندارد . از اينرو چون بين آرزوها و انتظاراتي كه اصطلاحاً خود ايده آل گفته مي شود با ويژگيهاي كه فرد درحال حاضر دارد ، از قبيل هوش ، استعداد و وضعيت جسماني كه اصطلاحاً خود پنداره خوانده مي شود تفاوت زيادي وجود دارد ، اين امر موجب شكست هاي‌ متعدد مي‌شود و زمينه براي بروز اضطراب فراهم‌مي گردد.
روابط نادرست والدين با كودك و روابط بين اعضاي خانواده
      خانواده نقش اساسي درايجاد اضطراب امتحان دارد . محيط خانواده مي تواند آرامش بخش و يا اضطراب زا باشد . انتظارات غيرمنطقي كه از توان كودك يا نوجوان خارج است و تناسب چنداني با تواناييهاي‌فردندارد ،مي‌تواند در بروز اضطراب امتحان نقش داشته باشد . مثلاً تاكيد بر گرفتن نمره 20 در دروس مختلف از جانب والدين ومقايسه فرزندان با يكديگر و يا با ديگران يك عامل مهم ديگري در بروز اضطراب امتحان به شمارمي‌آيد . خانواده هاي زيادي بدون در نظر گرفتن تفاوت  هاي فردي ، ميان اعضاي خانواده و بدون در نظر گرفتن تواناييهايي مثل استعداد ، علاقه و وضعيت جسماني ، رواني ، برخوا
سته هاي غيرمنطقي خود پافشاري‌مي كنند كه نتيجه آن بروز اضطراب و دلهره دركودك و يا نوجوان است .
محافظت ومحدوديت بيش از اندازه
       از ديگر عوامل اضطراب زا ، توجه افراطي به كودكان ونوجوانان است كه اعتماد به نفس در آنها را نابود و احساس خودكم انگاري  و ناتواني را در آنها بودجود مي آورد. اساساً مشكل كودكان و نوجوانان ،هنگامي شروع مي شود كه به سبب نوع تربيت خانواده ها فرزندان خانواده ،وابستگي‌شديدي به‌خانواده پيدا مي كنند.

انتظارات غيرمنطقي ، محيط هاي آموزشي ومعلمان
       انتظارات منطقي ومناسب معلم، انگيزه اي جهت پيشرفت دانش آموزان محسوب مي شود . محيط هاي آموزشي كه صرفاً تاكيدشان بر حفظ مقدار زيادي از مطالب است وتوجهي به شيوه هاي جديد ارزشيابي و بكارگيري روشهاي نوين تدريس نداشته و تفاوتهاي فردي فراگيران را نيز در نظر نمي گيرند ، زمينه بروز اين اخلال را در فراگيران فراهم مي آورند. محيط هاي آموزشي كه همراه با تهديد و تنبيه باشد ، بروز اين اخلال را تشديد مي كنند .
عدم آشنايي فراگيران با روشهاي درست مطالعه
     از عوامل مهم ديگر ، درايجاد اضطراب امتحان آشنا نبودن‌، دانش آموزان با روشهاي صحيح مطالعه و برنامه- ريزي تحصيلي است . بسياري از دانش آموزان متن هاي مختلف را با سرعت‌ و شيوه‌هاي يكساني مطالعه مي كنند يعني رياضي را  مانند فارسي و يا علوم مطالعه مي كنند .
       عدم تناسب پرسشهاي امتحاني با تواناييهاي دانش آموزان
           پرسشهاي‌بسياردشوار كه موجب شكست خوردن دانش آموزان مي‌شود ‌باعث افزايش ميزان اضطراب مي‌شود و تجربه‌هاي پي در پي شكست احساس ناتواني و اضطراب در دانش آموزان ايجاد مي‌كند. مسئله مهم ديگر اين است كه پرسشهاي امتحاني بايد با توجه به روش تدريس معلم طرح شود . بديهي است در صورتيكه با روشهايي مانند ، روشهاي سخنراني و توضيحي تدريس مي شود ، نمي توان براي فراگيران سوالهايي كه نياز به توانايي هاي بالاي ذهني از قبيل استدلال تجزيه وتحليل وغيره  دارد مطرح كرد .
علائم :
      فردي‌كه دچار اضطراب امتحان مي شود ، بعضي از علايم زير را از خود نشان
مي دهد .
       اشكال در تمركز حواس
عصبي بودن و قرار نداشتن
احساس خستگي
سرگيجه
تكرار ادرار
تپش قلب
بي حالي
تنگي نفس
تعريق
بيهوشي
نگراني و دلهره
بي خوابي
گوش به زنگ بودن
روشهاي كاهش و درمان اضطراب امتحان
-  والدين بهتر است، تواناييهاي جسماني و رواني و علايق كودكان ونوجوانان را درنظر گرفته و خواسته ها و انتظارات خود را با آن ويژگيها متناسب كنند
  -  از تنبيه كودكان خودداري كنند.
  -  والدين بهتر است، نقاط قوت فرزندانشان را شناسايي كرده و در تقويت آنها بكوشند .
-  از بكار بردن واژگاني مثل، تنبل ، ناتوان و... خودداري كرده و از برچسب زدن به دانش آموزان خودداري شود .
-  معلمان نيز بهتر است، ضمن شناخت تفاوتهاي فردي دانش آموزان و در نظر گرفتن استعدادهاي مختلف و علايق و ويژگيهاي جسماني ، رواني دانش آموزان ، انتظارات خود را با آنها هماهنگي سازند . و در روشهاي تدريس خود تغييرات لازم را انجام دهند. و از روشهاي فعال تدريس مثل شيوه كاوشگري ، دريافت مفهوم و حل مسئله استفاده كنند.
- والدين معلمان بايد محيط هاي آرام و دور از رقابت هاي ناسالم براي تحصيل فرزندان و دانش آموزان مهيا سازند و از مقايسه آنها با يكديگر خودداري كنند.
- معلمان بايد در طراحي سئوال هاي امتخاني دقت لازم را داشته و تواناييهاي دانش آموزان را درنظر بگيرند .
شركت درجلسات مشاوره و روان شناسي دركاهش اضطراب بسيار مفيد است .

استفاده از روشهاي صحيح مطالعه :

دانش آموزان بايد از متون جديد مطالعه استفاده كنند . مانند روش SQ3R.
روش SQ3R
survey( خواندن اجمالي متن ) : از نظر گذراندن عناوين و مطالب فصل يا درس.
Question ( طرح سئوال ) : هنگام خواندن متن براي خود سئوالهايي مطرح كنيد .
مي توانيد از سئوالهاي آخر درس يا داخل متن نيز استفاده كنيد . اين سئوالات به شما كمك مي كنند كه بدانيد در خواندن آن متن به دنبال چه اهدافي هستيد .
Read ( دقيق خواني ): دراين مرحله برگرديد و متن را با دقت بخوانيد ، زيرنكات مهم خط كشيده و خلاصه پارگرافها را در حاشيه يادداشت كنيد.
Recite( از حفظ گفتن ): در اين مرحله نكات مهم را براي خود مجدداً از حفظ بگوييد و به سئوالهاي مطرح شده در مرحله دوم پاسخ دهيد . در اين مرحله مي توان دو به دو و يا با دوستان به تبادل نظر و انتقال مفاهيم پرداخت .
Review(مرور): در زمانهاي مختلف مطالب خوانده شده را مرور كنيد . به اين طريق فراموشي را كاهش مي‌دهيد . اين مرور مي تواند به يكي از اشكال ، از خود پرسيدن يا توضيح خلاصه درس براي ديگران ويا گفتگوي چند نفره انجام مي شود .

استفاده از شيوه آرميدگي :
     دراين روش 16 جفت عضلات بدن سفت و سپس شل مي شود . اين روش نياز به تمرين دارد . خوانندگان عزيز مي تواند براي اطلاع از چگونگي اجراي اين روش به كتاب آموزش آرميدگي(تن‌آرامي) نوشته دكتر علي صائبي مراجعه كنند .
با تشکر فراوان از جناب آقای حمیدرهباردار که در تهیه این مقاله همکاری داشته اند

 بر گرفته از http://www.khedu.ir

اهداف‌ دوره‌ ابتدايي‌

اهداف‌ دوره‌ ابتدايي‌
رأي‌ صادره‌ درششصدوچهل‌ وهفتمين‌ جلسه‌ شوراي‌ عالي‌ آموزش‌ وپرورش‌ مورخ‌ 79/2/29

در راستاي‌ رسالت‌ و مأموريت‌ آموزش‌ و پرورش‌ و جهت‌دهي‌ به‌ رشد همه‌جانبه‌دانش‌آموزان‌ بر پايه‌ تعاليم‌ و دستورات‌ دين‌ مبين‌ اسلام‌، اهداف‌ دوره‌ ابتدايي‌به‌ شرح‌ زيرتعيين‌مي‌شود. مديران‌، برنامه‌ريزان‌ و همه‌ افرادي‌ كه‌ در تعليم‌ و تربيت‌ دانش‌آموزان‌ نقشي‌ برعهده‌ دارند،مكلفند در برنامه‌ريزي‌ امور، سازماندهي‌ فعاليتها و انجام‌ وظايف‌ مربوط بگونه‌اي‌ اقدام‌ نمايند كه‌ تاپايان‌ دوره‌ تحصيلي‌ دستيابي‌ دانش‌آموزان‌ به‌ اهداف‌ تعيين‌ شده‌ممكن‌ باشد.(1)
اعتقادي‌ :
-1 اصول‌ دين‌ رامي‌داندوبه‌ آن‌ معتقد است‌ .
-2خداوندرادوست‌داردواورابهترين‌ياوروكمك‌مي‌داند.
-3 بازندگي‌ انبياء اولوالعزم‌ به‌ ويژه‌ نبي‌ اكرم‌ (ص‌) ومعصومين‌ تاحدودي‌ آشناست‌ وآنان‌ رادوست‌ دارد.
-4 بامعناي‌ معاد آشناست‌ و مي‌داند كه‌ انسان‌ دركارهايي‌ كه‌ انجام‌ مي‌دهد نزد خداوندپاسخگواست‌.
-5 به‌ اولياء دين‌، بزرگان‌ و شخصيتهاي‌ اسلامي‌ احترام‌ مي‌گذارد.
-6 معناي‌ تولي‌ و تبري‌ رامي‌داند.
-7 قرآن‌ را از رو مي‌خواند و باترجمه‌ برخي‌ از سوره‌ها آشنايي‌ داشته‌ و از حفظ مي‌خواند.
-8 ترجمه‌ بعضي‌ از احاديث‌ ساده‌ رامي‌داند.
-9 نمازرابه‌ درستي‌ مي‌ خواند وبااحكام‌ ضروري‌ مربوط به‌ نماز و روزه‌ آشنا است‌ .
-10 نمازهاي‌ واجب‌ را با رغبت‌ مي‌خواند. (براي‌ دختران‌)
-11 افراد محرم‌ و نامحرم‌ را تشخيص‌ مي‌دهد واحكام‌ مربوط را رعايت‌ مي‌كند.
-12 با مسائل‌ مربوط به‌ سن‌ تكليف‌ و تقليد آشنا است‌ و احكام‌ را در حد ضرورت‌ مي‌داند وبه‌آن‌ عمل‌ مي‌كند. (براي‌ دختران‌)
-13 باحلال‌ وحرام‌ آشنا است‌ واحكام‌ مربوط رادرحد ضرورت‌ رعايت‌ مي‌كند.
-14 معناي‌ امربه‌ معروف‌ و نهي‌ از منكر را مي‌داند.
-15 به‌ مجاهدين‌ در راه‌ خدا و شهداء احترام‌ مي‌گذارد.
-16 زمان‌ها و مكان‌هاي‌ مقدس‌ ومهم‌ رامي‌شناسد.
-17 به‌ حضور در مسجد علاقه‌ نشان‌ مي‌دهد و آداب‌ آن‌ را مي‌داند.
اخلاقي‌:
-1 راستگو وامين‌ است‌.
-2 مؤدب‌ و مهربان‌ است‌.
-3 به‌ عهد خود پاي‌بنداست‌ .
-4 مظاهر حيا و عفت‌ در او آشكار است‌ .
-5 احترام‌ به‌ بزرگترهاراوظيفه‌ خودمي‌داند وبه‌ نظرات‌ آنهاتوجه‌ مي‌كند.
-6 ازوالدين‌ اطاعت‌ مي‌كند.
-7 شجاع‌ وصبوراست‌ .
-8 تميزاست‌ وپاكيزگي‌ رادوست‌ دارد.
-9 تكاليف‌ شخصي‌ روزانه‌ خودراشخصŠانجام‌ مي‌دهد.
-10 براي‌ رسيدن‌ به‌ موفقيت‌ پشتكار داردوتلاش‌ مي‌كند.
-11 پوشش‌ اسلامي‌ رادوست‌ دارد وآن‌ رارعايت‌ مي‌كند.
-12 اوقات‌ فراغت‌ خودرابافعاليت‌هاوبازي‌ هاي‌ مناسب‌پرمي‌كند.
-13 اميدواروبانشاط است‌ وازمواجهه‌ با مشكلات‌ نمي‌هراسد.
-14 ظاهري‌ آراسته‌ دارد.
-15 خطاواشتباه‌ ديگران‌ رادرموردخود مي‌بخشد.
-16 براي‌ رفتارهاي‌ خودباديگران‌ دليل‌ دارد.
-17 درارتباط باديگران‌ از كلمات‌ محبت‌ آميز و دوستانه‌ استفاده‌ مي‌كند.
-18 براي‌ انجام‌ كارهاي‌ خود دوستانش‌ رابه‌ زحمت‌ نمي‌اندازد.
-19 به‌ همكلاسان‌ وهمسالان‌ خود درانجام‌ وظايف‌ يادگيري‌ كمك‌ مي‌كند.
-20 در برابر رفتارهاي‌ ناپسند خود پوزش‌ خواسته‌ ورفتار خودرااصلاح‌ مي‌كند.
-21 نظم‌ وانضباط رادرخانه‌ ،مدرسه‌ واجتماع‌ رعايت‌ مي‌كند.
علمي‌ و آموزشي‌ :
1ـ نسبت‌ به‌ شناخت‌ پديده‌ها كنجكاواست‌.
2ـ در فكر كردن‌، شنيدن‌، گفتن‌ و بيان‌ مقصود، خواندن‌ و نوشتن‌ و حساب‌ كردن‌ مهارت‌ كافي‌دارد.
3ـ بازبان‌ فارسي‌ آشنايي‌ دارد و مي‌تواند ازكتاب‌ و روزنامه‌ استفاده‌ كند.
4ـ به‌ اهميت‌ وارزش‌ اطلاعات‌ واطلاع‌رساني‌ درزندگي‌ آگاه‌است‌.
-5 ارزش‌ علم‌ را در انجام‌ درست‌ كارها تا حدي‌ مي‌داند .
6ـ مهارت‌هاي‌ اوليه‌ براي‌ زندگي‌ در جامعه‌ راكسب‌كرده‌است‌.
-7 با نحوه‌ يادگيري‌ خودتاحدودي‌ آشناست‌.
8ـ به‌ مطالعه‌ كتاب‌ علاقه‌مند است‌.
فرهنگي‌ هنري‌ :
-1 به‌ زيبايي‌هاي‌ طبيعت‌ توجه‌ دارد وهماهنگي‌ آن‌ رادوست‌ دارد.
-2 در زمينه‌هاي‌ هنري‌ از زيبايي‌ در پديده‌هاي‌ طبيعي‌ الگومي‌گيرد.
-3 ازمشاهده‌ آثارهنري‌ لذت‌ مي‌برد.
-4 ذوق‌ و خلاقيت‌ هنري‌ خود را در انجام‌ فعاليت‌هانشان‌ مي‌دهد.
-5 سنت‌ها، پديده‌ها و آثار موزون‌ را دوست‌ دارد.
-6 بابرخي‌ از آثارمعروف‌ هنري‌ آشنا است‌.
-7 به‌ خواندن‌ اشعاروقصه‌هاي‌ مناسب‌ علاقه‌منداست‌ .
-8 برخي‌ از آداب‌ فرهنگي‌ واجتماعي‌ اسلامي‌ - ايراني‌ رامي‌داند وبراي‌ آنهاارزش‌ قائل‌ است‌ .
اجتماعي‌:
1ـ وظايف‌ خود را در مقابل‌ خانواده‌، دوستان‌ و همسايگان‌ مي‌داند.
2ـ اعضاي‌ خانواده‌ خود را دوست‌ مي‌دارد و در انجام‌ كارهابه‌آنهاكمك‌ مي‌كند.
-3 به‌ معلمين‌ واولياي‌ مدرسه‌ احترام‌ مي‌گذارد.
4ـ به‌ حق‌ خود قانع‌ است‌ و حقوق‌ ديگران‌ را رعايت‌ مي‌كند.
5ـ براي‌ بدست‌آوردن‌ حق‌ خود از راه‌هاي‌ درست‌ تلاش‌ مي‌كند.
-6 همكلاسي‌هاي‌ خود را دوست‌ دارد و به‌ آنها كمك‌ مي‌كند.
7ـ همكاري‌ با ديگران‌ را دوست‌ دارد.
-8 دربازي‌ها و فعاليت‌هاي‌ گروهي‌شركت‌ مي‌كند.
9ـ مقررات‌ مدرسه‌ را مي‌داند و به‌ آنها عمل‌ مي‌كند.
10ـ به‌ رعايت‌ مقررات‌ اجتماعي‌ علاقه‌ نشان‌ مي‌دهد.
11ـ به‌ انجام‌ وظايف‌ و مسئوليت‌هايي‌ كه‌ برعهده‌ او مي‌گذارند، پاي‌بند است‌.
12ـ نظرات‌ اصلاحي‌ ديگران‌ را در مورد خود مي‌پذيرد.
-13 اشتباهات‌ ديگران‌ رابارعايت‌ احترام‌ به‌ آنهاتذكر مي‌دهد.
14ـ در برابر خدمت‌ ديگران‌ قدرشناس‌ است‌ و از آنها تشكر مي‌كند.
-15 آداب‌ سخن‌ گفتن‌ رارعايت‌ مي‌كند.
-16 خدمت‌ كردن‌ به‌ ميهن‌ ومردم‌ خودرادوست‌ دارد.
زيستي‌ :
1ـ از حواس‌ خود به‌ خوبي‌ محافظت‌ و استفاده‌ مي‌كند.
-2 در نشستن‌ و راه‌ رفتن‌ واستفاده‌از قواي‌ بدني‌به‌ درستي‌ عمل‌ مي‌كند.
3ـ بهداشت‌ فردي‌ و اجتماعي‌ را رعايت‌ مي‌كند.
4ـ در حفظ محيط زيست‌ كوشااست‌.
5ـ با تمرين‌ها وبازي‌هاي‌ مناسب‌،قابليت‌هاي‌ جسمي‌ خويش‌ راافزايش‌مي‌دهد.
6ـ نكات‌ ايمني‌ را مي‌داند و رعايت‌ مي‌كند.
7ـ اهميت‌ مصونيت‌ دربرابرامراض‌ رادرك‌مي‌كند.
8ـ در حفظ سلامتي‌ خود و ديگران‌ تلاش‌ مي‌كند.
سياسي‌ :
1ـنظام‌ جمهوري‌ اسلامي‌ ايران‌ را مي‌شناسد، به‌ پرچم‌ كشور احترام‌ مي‌گذارد و سرود ملي‌ را ازحفظ مي‌خواند.
2ـ با زندگي‌ بنيان‌گذار جمهوري‌ اسلامي‌ ايران‌ آشنا است‌واز اوبه‌ بزرگي‌ ياد مي‌كند.
3ـ اهميت‌ استقلال‌ وآزادي‌ را در پيشرفت‌ جامعه‌ درك‌ مي‌كند.
-4 به‌ حكومت‌ ديني‌ و ولايت‌ فقيه‌علاقه‌منداست‌.
5ـ مسلمانان‌ را دوست‌ دارد و نسبت‌ به‌ امور آنان‌ بي‌تفاوت‌ نيست‌.
6ـ اقوام‌ مختلف‌ ايراني‌ را مي‌شناسد و با آنان‌ احساس‌ همبستگي‌ مي‌كند.
-7 افراد عدالتخواه‌ وحق‌ طلب‌ رادوست‌ دارد.
-8 سران‌ كفار و مشركين‌ صدر اسلام‌ را مي‌شناسد و با اعمال‌ آنها نسبت‌ به‌ پيامبر و مسلمين‌آشنا است‌.
-9 سران‌ كفار و مشركين‌ معاند بااسلام‌ رادرزمان‌ حاضر مي‌شناسد.
-10 با مفهوم‌ وحدت‌ وامنيت‌ ملي‌ آشنااست‌ .

اقتصادي‌ :
1ـ كاركردن‌ را دوست‌دارد و به‌افرادي‌ كه‌ كارهاي‌ مفيددارنداحترام‌مي‌گذارد.
2ـ وسايل‌ خودراتميزوسالم‌ نگه‌مي‌دارد.
-3 تن‌پروري‌، بيكاري‌ و راحت‌طلبي‌ را از عوامل‌ شكست‌ فرد وجامعه‌ مي‌ داند.
4ـ در حفظ اموال‌ عمومي‌ به‌ عنوان‌ ثروت‌ ملي‌ مي‌كوشد و در استفاده‌ از آنها درست‌ عمل‌مي‌كند.
5ـ مالكيت‌ خود و ديگران‌ را تميز مي‌دهد و به‌ مالكيت‌ ديگران‌ احترام‌مي‌گذارد.
6ـ مشاغل‌ و حرف‌ موجود در محيط زندگي‌ خودرامي‌شناسد.
7ـ به‌ استفاده‌ از توليدات‌ داخلي‌ علاقه‌مند است‌.

موضوع‌:اهداف‌ دوره‌ ابتدايي‌در ششصد و چهل‌ و هفتمين‌ جلسه‌ شوراي‌ عالي‌ آموزش‌ وپرورش‌مورخ‌ 79/2/29 به‌ تصويب‌ رسيد.صحيح‌ است‌ ،به‌ مورداجرا گذاشته‌ شود.

جدول‌ مواد درسى‌ دوره‌ ابتدايى

جدول‌ مواد درسى‌ دوره‌ ابتدايى

جدول‌ مواد درسي‌ دوره‌ ابتدايي‌
رأي‌ صادره‌ در پانصدوهفتادمين‌ جلسه‌ شوراي‌ عالي‌ آموزش‌ وپرورش‌ مورخ‌ 1373/5/13 در موردساعات‌ كار هفتگي‌ مدارس‌ دوره‌ ابتدايي‌
ماده‌ واحده‌:
به‌ منظور بهبود روش‌ اجرايي‌ ساعات‌ كار هفتگي‌ مدارس‌ دوره‌ ابتدايي‌ شوري‌ مقرر داشت‌ساعات‌ كارهفتگي‌ دوره‌ ابتدايي‌ 24 جلسه‌ در كليه‌ پايه‌ها وزمان‌ هر جلسه‌ در پايه‌هاي‌ اول‌ودوم‌ 45 دقيقه‌ وپايه‌هاي‌ سوم‌ ،چهارم‌ وپنجم‌ 50 دقيقه‌ باشد.
ضمنŠ براي‌ پايه‌هاي‌ اول‌ ودوم‌ بعد از جلسه‌ درس‌ حداقل‌ 20 دقيقه‌ وبراي‌ پايه‌هاي‌ سوم‌ ،چهارم‌وپنجم‌ حداقل‌ 15 دقيقه‌ زنگ‌ تفريح‌ در نظر گرفته‌ شود وشروع‌ كلاسها براي‌ تمام‌ پايه‌هاهمزمان‌ خواهد بود.
تبصره‌-1 كاهش‌ وافزايش‌ وقت‌ هر جلسه‌ ويا ادغام‌ جلسات‌ به‌ هر عنوان‌ ممنوع‌ است‌ .
تبصره‌2 - ساعات‌ كار سالانه‌ دبستانها 800 جلسه‌ درس‌ خواهد بود وپس‌ از آن‌ امتحانات‌ پاياني‌(سه‌ ماهه‌سوم‌ ) برگزار مي‌شود.(32)
تبصره‌ -3 جدول‌ مواد درسي‌ وتعداد جلسات‌ تدريس‌ هفتگي‌ دوره‌ پنجساله‌ ابتدايي‌ به‌ شرح‌ زيرمي‌باشد.

رديف مواد درسي پايه اول پايه دوم پايه سوم پايه چهارم پايه پنحم ملاحظات
1 قرآن - - 2 2 2
2 تعليمات ديني - 3 2 2 2
3 انشا فارسي - 2 2 2 2
4 املا فارسي - 3 2 2 2
5 قرائت فارسي (خوانده و درك مطلب ودستورزبان فارسي) 12 4 4 3 3
6 مطالعات اجتماعي - - 2 33 33
7 رياضيات 5 5 4 4 4
8 علوم تجربي وبهداشت 3 3 32 3 3
9 هنر(نقاشي ،خوشنويسي وكاردستي) 2 2 22 23 23
10 ورزش 2 2 2 2 2

۱- به استناد رأي صادره در ششصدونهمين جلسه شوراي عالي آموزش وپرورش مورخ 28/3/1376 كه طي شماره 2/1126/120 مورخ 12/6/76 ابلاغ شده است :
به مناطقي از آموزش و پرورش كه در آنها براي دانش آموزان دير آموز كلاس ويژه تشكيل مي گردد اجازه داده مي شود در صورت نياز ضمن هماهنگي با دفتر آموزش ابتدايي حداكثر 100 جلسه درسي به مجموع جلسات تدريس دوره آموزشي تا پايان سال سوم ابتدايي افزوده شود.
2- دروس علوم تجربي و بهداشت و هنر در پايه سوم مجموعاً در هفته 4 ساعت ارائه خواهد شد . ( يك هفته – يك جلسه هنر ، سه جلسه علوم تجربي و هفته ديگر دو جلسه هنر و دو جلسه علوم تجربي )
3- دروس مطالعات اجتماعي و هنر د رپايه هاي چهارم و پنجم مجموعاً در هفته چهار ساعت ارائه خواهد شد ( يك تبصره – يك جلسه هنر و سه جلسه مطا لعات اجتماعي ، هفته ديگر د و جلسه هنر و دو جلسه مطالعات اجتماعي )
تبصره‌ 4 - ادارت‌ كل‌ آموزش‌ وپرورش‌ موظفند در ابتداي‌ سال‌ تحصيلي‌ ويا قبل‌ از شروع‌ سال‌تحصيلي‌ برنامه‌ هفتگي‌ مدارس‌ وشروع‌ وپايان‌ ساعات‌ كار روزانه‌ آنها را در مناطق‌ مختلف‌ به‌معاونت‌ آموزشي‌ وزارتخانه‌ اعلام‌ نمايند.
تبصره‌ 5 - دستورالعمل‌ اجرايي‌ اين‌ مصوبه‌ مشتمل‌ بر شروع‌ ساعات‌ كار روزانه‌ مدارس‌ برحسب‌ شرايط جغرافيايي‌ وافق‌ محلي‌ هر منطقه‌ ،فعاليتهاي‌ فوق‌ برنامه‌ وبرنامه‌ صبحگاهي‌وايام‌ الله‌ توسط معاونت‌ آموزشي‌ تهيه‌ وپس‌ از تأييد وزير آموزش‌ وپرورش‌ جهت‌ اجرا ابلاغ‌خواهد شد.
موضوع‌ : ساعات‌ كار هفتگي‌ مدارس‌ دوره‌ ابتدايي‌ مشتمل‌ بر ماده‌ واحده‌ وپنج‌ تبصره‌ درپانصدوهفتادمين‌ جلسه‌ شوراي‌ عالي‌ آموزش‌ وپرورش‌ مورخ‌ 1373/5/13 به‌ تصويب‌رسيد. صحيح‌ است‌، به‌مورد اجراء گذارده‌ شود.
1373/5/24 120/2615/2 محمد علي‌ نجفي‌
وزير آموزش‌ وپرورش‌
رونوشت‌ جهت‌ استحضار معاونت‌ محترم‌ آموزش‌ عمومي‌ ايفاد مي‌گردد. خواهشمند است‌ دستورفرمايند به‌ ادارات‌، دفاتر ومراجع‌ ذيربط ابلاغ‌ شود.
عباس‌ هزاوه‌
دبيركل‌ شوراي‌ عالي‌ آموزش‌ وپرورش‌

  

جدول‌ مواد درسى‌ دوره‌ ابتدايى

جدول‌ مواد درسي‌ دوره‌ راهنمايي‌ تحصيلي‌
رأي‌ صادره‌ در چهارصدونوزدهمين‌ جلسه‌ شوراي‌ عالي‌ آموزش‌ وپرورش‌ مورخ‌ 1366/6/11 درمورد جدول‌ مواد درسي‌ وساعات‌ تدريس‌ هفتگي‌ دوره‌ سه‌ ساله‌ راهنمايي‌ تحصيلي‌ .

جدول‌ مواد درسي‌ وساعات‌ تدريس‌ هفتگي‌ دوره‌ سه‌ ساله‌ راهنمائي‌ تحصيلي‌

رديف
مواد درسي ساعات تدريس
سال اول سال دوم سال سوم
1 قرآن وتعليمات ديني 4 4 4
2 عربي 2 2 2
3 زبان خارجي - 4 4
4 ادبيات فارسي 5 5 5
5 علوم تجربي 4 4 4
6 رياضيات 5 4 4
7 ورزش 2 2 2
8 هنر 2 1 1
9 علوم اجتماعي (مدني،تاريخ ،جغرافيا) 3 3 3
10 حرفه وفن 3 3 3
جمع كل 30 32 32

1- به استناد رأي صادره در جلسه 492 شوراي عالي مورخ 13/6/68 كه طي شماره 5405/120 مورخ 16/6/68 ابلاغ شده است مقرر شد از سال تحصيلي 69-68 رأي فوق الذكر در كليه پايه هاي تحصيلي دوره سه ساله راهنمايي اجرا گردد.

مصوبه هفتصدوبیست وسومین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش مورخ 3/3/84

شورای عالی آموزش و پرورش مقرر می دارد:
تبصره 2 ماده 18 آیین نامه امتحانات دوره های ابتدایی وراهنمایی تحصیلی برای اجرا در سال تحصیلی 84-83 به شرح زیر اصلاح می شود.
تبصره 2- استفاده از مفاد ماده 18 آیین نامه امتحانات دوره های ابتدایی و راهنمایی تحصیلی برای دو سال تحصیلی (پایه تحصیلی) متوالی در هر درس در سال تحصیلی 84-83 بلامانع است.
وزارت آموزش و پرورش در اجرای تبصره 4 ماده مذکور اهتمام لازم را به عمل آورد.

موضوع: اصلاح تبصره 2 ماده 18 آیین نامه امتحانات دوره های ابتدایی و راهنمایی تحصیلی در هفتصدوبیست وسومین جلسه شورای عالی مورخ 3/3/84 به تصویب رسید.

دستور العمل ثبت نام داوطلبان آزاد

مدیریت / اداره آموزش و پرورش شهرستان / منطقه

 

 

 

سلام علیکم

         احتراماً به پیوست نامه شماره 4/2822/240 – 25/12/81  معاونت آموزش عمومی و تربیتی وزارت متبوع به همراه یک جلد دستورالعمل اجرائی مشتمل بر 13 برگ مربوط به ثبت نام داوطلبان آزاد دوره آموزش عمومی ارسال میگردد . تقاضا دارد موارد زیر به دقت رعایت شود :

1-     مسئولیت کلیه امور اجرایی دستورالعمل با کارشناسی سنجش و ارزشیابی تحصیلی و تربیتی می باشد .

2-   تعیین مهلت ثبت نام از داوطلبان آزاد بر طبق دستو العمل های قبلی و تفویض اختیار به ستاد امتحانات بر عهده شهرستانها و مناطق می باشد .

3-   در مورد نظارت بر حوزه امتحانی زندانها در صورت واجد شرایط بودن ، سازمان نماینده اعزام نمی کند و تعیین نماینده و ناظر بر عهده شهرستان می باشد .

4-   پس از پایان مهلت ثبت نام و شروع امتحانات جدول مربوطه ( نمونه در دستورالعمل می باشد ) را تکمیل و حداکثر 3 روز بعد از شروع امتحانات به همراه تصویر فیش بانکی مربوطه به کارشناسی سنجش و ارزشیابی تحصیلی و تربیتی سازمان تحویل دهید .

5-   مدارس وجوه دریافتی بابت ثبت نام داوطلبان آزاد را بعد از پایان ثبت نام به حساب سایر منابع اداره آموزش و پرورش شهرستان یا منطقه واریز و سپس اداره طی یک فقره حواله یا چک بانکی به حساب  96852  بنام تمرکز وجوه داوطلبان آزاد  سازمان آموزش و پرورش خراسان جنوبی نزد بانک         ملی مرکزی بیرجند  واریز و اصل فیش یا حواله وجه را به کارشناسی سنجش و ارزشیابی تحصیلی و تربیتی سازمان تحویل نمایند تا بموقع نسبت به پرداخت حق ا لزحمه همکاران اقدام لازم معمول گردد .

 

محمد باقر کمیلی

رئیس سازمان آموزش و پرورش خراسان جنوبی

رونوشت :

کارشناسی سنجش و ارزشیابی تحصیلی و تربیتی به همراه ضمائم

اداره محترم امور مالی

یا صاحب الزمان

یا صاحب الزمان العجل العجل یا مولای

ببین چگونه جسارت را به حد اعلا رسانده اند .

ببین چگونه به  حرم شریف پدر و جد بزرگوارشما هتک حرمت می کنند

کجاست انتقام گیرنده از ظالمان و فاسدان

این فاجعه عظیم را به همه مسلمانان و بخصوص شیعیان تسلیت می گوییم

تشکر و قدردانی

از ابراز محبت و ارسال نظر همکاران گرامی خانم محمد زاده و آقای ناصر محمدی تشکر و قدردانی نموده و برای آنان توفیق روز افزون را مسئلت داریم . ضمنا گزارش نشست مجریان طرح ارزشیابی توصیفی بزودی در وبلاگ قرار داده خواهد شد.