منشر شد

ماکرو سافت ۱۲ وصله جهت حفره های امنیتی  ویندوز و آفیس منتشر کرد . ۸ مورد از این حفره ها مورد استفاده خطر ناک هکر ها قرارگرفته بود . شما می توانید این وصله ها یا ترمیمهای نرم افزاری را از آدرس زیر دانلود کنید .

www.microsoft.com/security  امید وارم مورد توجه شما قرار گیرد . دانلود این ترمیمات وقت بسیار کمی از شما رو خواهد گرفت .

نتایج امتحانات خرداد ماه 85

ارتباط آموزش و ارزشیابی

ارزیابی به تبع آموزش یک سیستم است ُ برای طراحی و اجرای یک نظام ارزیابی جامع و مانع باید اول اجزاء نظام آموزشی را بدرستی شناسایی و معین نمود تا اجزاء نظام ارزیابی به تبع آن مشخص شود . بعضی در تحلیل نظام آموزشی ۵ مرحله را مشخص می کرده اند :

۱ - نیاز سنجی آموزشی

۲- هدف گذاری آموزشی

۳- طراحی دوره های آموزشی

۴- اجرای دوره ها

۵- ارزشیابی آموزشها

در تقسیم بندی دیگر ۳ مرحله برای نظام آموزشی طرح می شود : درونداد و فرآیند و  برونداد . نظام آموزش در بخش درونداد . نظام آموزشی ارزیابی بر سه وجه مهم متمرکز می باشد :فراگیر - مدرس و برنامه و محتوای درسی که اینها مهمترین ورودیهای نظام آموزشی هستند که تضمین آنها نیل به اهداف آموزش را ممکن می سازد

ادامه نوشته

اندازه های تغییر پذیری

اندازه های تغییر پذیری

اگر دو دسته نمره با میانگین مساوی داشته باشیم ، می توانیم اظهار کنیم که این دو دسته نمره دارای میانگین مساوی هستند و چیز دیگری در باره آنها نمی دانیم . ممکن است یکی از این دوسته دارای بزرگ ترین نمره 20 و کوچکترین 3 ، ولی دیگری دارای بزرگ ترین نمره 15 و کوچکترین نمره 10 باشد و میانگین این دو دسته هر دو 13 باشد . بنابراین برای معرفی یک توزیع ، نه تنها به یکی از اندازه های گرایش مرکزی نیاز داریم ، بلکه در دست داشتن یکی از اندازه های تغییر پذیری نیز ضرورت دارد . اندازه های تغییر پذیری عبارت اند از دامنه تغییر ، واریانس یا پرا کنش و انحراف معیار .

 

دامنه تغییر

ساده ترین اندازه تغییر پذیری دامنه تغییر نمرات است . دامنه تغییر گروهی نمره برابر است با فاصله بین بزرگ ترین و کوچک ترین نمره آن گروه . برای مثال ، دامنه تغییر نمرات درس علوم ، برابر است با 68=3-71 . این اندازه یک شاخص بسیار ابتدایی و بی ثبات است .

 

واریانس و انحراف معیار

واریانس (پراکنش ) و انحراف معیار بهترین اندازه های تغییر پذیری هستند . برای محاسبه این دو اندازه در نمرات طبقه نشده مراحل زیر را طی می کنیم :

1-     ابتدا میانگین نمرات را تعیین می کنیم . میانگین این نمرات (15،12،9،10،14 ) برابر است با 12

2-     بعد تفاضل هر یک از نمرات را از میانگین حساب می کنیم . اعداد حاصل را نمرات انحراف می نامند .

15-12=3

14-12=2

12-12=0

10-12=-2

9-12=-3

3- میانگین نمرات انحراف را به دست می آوریم و چون نمرات علامت منفی دارد آنها را مجذور می کنیم تا علامتهای منفی آنها به مثبت تبدیل شود .

X^2	x	X
9	3	15
4	2	14
0	0	12
4	-2	10
9	-3	9

 ∑X²= 26

1-  اگر حاصل جمع مجذورات نمارت انحراف (X²∑) را بر تعداد نمرات تقسیم کرده ، عدد حاصل ، یعنی میانگین مجذورات نمرات انحراف ، واریانس یا پراکنش نمرات است .

واریانس = ∑X² / N

26 : 5= 5/2=واریانس

 

2-  چون نمرات انحراف را مجذور کردیم برای برگرداندن آنها لازم است از واریانس جذر بگیریم . جذر واریانس ، انحراف معیار نام دارد .

a = s = SD= انحراف معیار

∑X²=مجموع مجذورات نمرات انحراف

SD=   √26/5

SD=2/3

میلاد مسعود جوادالائمه بر شیعیان مبارک باد

اندازه های گرایش مرکزی

این اندازه گیری ها عبارت اند از نما ، میانگین و میانه

نما : عبارت است از نمره ای که بیشترین فراوانی را دارد . مورد استفاده نما زمانی است که معلم بخواهد ، با یک نگاه سطحی ، نمره ای را به عنوان نماینده نمرات گروه نشان دهد

 

میانگین : یا معدل دسته ای از نمرات عبارت است از حاصل جمع همه آن نمرات تقسیم بر تعداد آنها . فرمول محاسبه میانگین اعداد طبقه بندی نشده به قرار زیر است :

´X= ∑x_/N

x= میانگین

∑x= مجموع نمرات

N= تعداد نمرات

محاسبه میانگین برای نمرات طبقه بندی شده از فرمول زیر استفاده می شود :

X=A.M.+(∑fd/N)c.i.

X=میانگین

A.M.=میانگین فرضی (عددوسط طبقه انتخابی )

∑fd = حاصل جمع ضربهای دو ستون    

c.i.= فاصله طبقاتی

N= تعداد نمرات

 

 

 

محاسبه ضریب دشواری سوالهای تشریحی

محاسبات سوالات

محاسبه ضریب دشواری سوال

 

درصد کل آزمون شوندگانی که به یک سوال جواب درست می دهند ، ضریب دشواری آن سوال است که با حرف p نشان داده می شود . تعداد کل افرادی که به سوال پاسخ درست داده اند  بر تعداد کل آزمون شوندگان تقسیم کرده و نتیجه را در 100 ضرب می نمائیم . رقم حاصل ضریب دشواری سوال استp=100(r/t )

حححR= تعداد کسانی که به سوال پاسخ درست داده اند

T= تعداد کل شرکت کنندگان در آزمون

بر این اساس هر اندازه ضریب دشواری یک سوال بزرگ تر (به 100 نزدیک تر ) باشد آن سوال آسان تر است و هر اندازه که این ضریب کوچکتر (به صفر نزدیک تر ) باشد سوال دشوار تر است .

 

محاسبه ضریب تمیز سوال

بر خلاف ضریب دشواری که میزان آسان یا دشواربودن یک سوال را برای گروه آزمون شوندگان نشان می دهد ، ضریب تمیز که با d نشان داده می شود قدرت سوال را در تمایز گذاری یا تشخیص بین گروه قوی و گروه ضعیف آزمون شوندگان مشخص می کند ، یعنی معلوم می نماید که سوال تا چه اندازه می تواندذ گروه قوی را از گروه ضعیف جدا سازد .

 

تعداد افراد یک گروه (بالا یا پایین )/انتخابهای گروه پایین -انتخابهای درست گروه بالا =ضریب تمیز سوال d =   

   

مثلا :10 / 2-5=ضریب تمیز سوال = 3/0  که این رقم نشان می دهد که سوال تا اندازه ای توانسته است گروه بالا و گروه پایین را از یکدیگر متمایز کند . یعنی از 10 نفر گروه بالا 5 نفر به سوال جواب درست داده اند ، در حالی که تنها 2 نفر از 10 نفر گروه پایین به این سوال جواب درست داده اند .

 

 

 

سوم تجربي سال تحصيلي 85-84

منطقه	درصد قبولي پسر	درصد قبولي دختر	منطقه	كل شركت كننده	كل فارغ التحصيلان	درصد قبولي
نهبندان	91.67	95.35	درميان	192	107	55.73
قاين	66.46	94.74	زيركوه	111	71	63.96
سربيشه	45.83	93.75	سربيشه	56	41	73.21
سرايان	68.97	93.83	استان	1735	1369	78.90
زيركوه	42.59	84.21	قاين	329	267	81.16
درميان	39.85	91.53	خوسف	53	44	83.02
خوسف	63.16	94.12	بيرجند	829	691	83.35
بيرجند	75.55	87.21	سرايان	110	96	87.27
استان	62.87	89.82	نهبندان	55	52	94.55
جمع كل سوم تجربي سال تحصيلي 85-84 خراسان جنوبي
منطقه	پسران			منطقه	دختران
	شركت كننده	فارغ التحصيلان	درصد قبولي		شركت كننده	فارغ التحصيلان	درصد قبولي
درميان	133	53	39.85	زيركوه	57	48	84.21
زيركوه	54	23	42.59	بيرجند	555	484	87.21
سربيشه	24	11	45.83	استان	1032	927	89.82
خوسف	19	12	63.16	درميان	59	54	91.53
قاين	158	105	66.46	سربيشه	32	30	93.75
سرايان	29	20	68.97	سرايان	81	76	93.83
بيرجند	274	207	75.55	خوسف	34	32	94.12
نهبندان	12	11	91.67	قاين	171	162	94.74
استان	703	442	62.87	نهبندان	43	41	95.35

 

منطقه	درصد قبولي پسر	درصد قبولي دختر	منطقه	كل شركت كننده	كل فارغ التحصيلان	درصد قبولي
نهبندان	100.00	100.00	درميان	0	0	0
قاين	85.87	97.50	زيركوه	24	16	66.67
سربيشه	100.00	100.00	سرايان	16	13	81.25
سرايان	66.67	100.00	بيرجند	574	509	88.68
زيركوه	77.78	60.00	استان	821	729	88.79
درميان	0	0	قاين	132	118	89.39
خوسف	87.50	100.00	خوسف	27	25	92.59
بيرجند	81.44	96.11	نهبندان	22	22	100.00
استان	83.18	95.27	سربيشه	26	26	100.00
جمع كل سوم رياضي  خرداد  85   خراسان جنوبي

منطقه	پسران			منطقه	دختران
	شركت كننده	فارغ التحصيلان	درصد قبولي		شركت كننده	فارغ التحصيلان	درصد قبولي
درميان	0	0	0	درميان	0	0	0
سرايان	9	6	66.67	زيركوه	15	9	60.00
زيركوه	9	7	77.78	استان	381	363	95.27
بيرجند	291	237	81.44	بيرجند	283	272	96.11
استان	440	366	83.18	قاين	40	39	97.50
قاين	92	79	85.87	نهبندان	12	12	100.00
خوسف	16	14	87.50	سربيشه	13	13	100.00
نهبندان	10	10	100.00	سرايان	7	7	100.00
سربيشه	13	13	100.00	خوسف	11	11	100.00
سوم رياضي  خرداد 85

متوسطه نظري سال تحصيلي 85-84

 

اول متوسطه نظری

منطقه	درصد قبولي پسران	درصد قبولي دختران	منطقه	كل شركت كننده	فارغ التحصيلان	درصد قبولي
نهبندان	38.40	58.04	نهبندان	711	339	47.68
قاين	36.65	64.97	قاين	2183	1062	48.65
سربيشه	39.48	48.15	سربيشه	525	226	43.05
سرايان	32.55	75.44	سرايان	622	323	51.93
زيركوه	27.05	49.43	زيركوه	679	243	35.79
درميان	37.91	73.33	درميان	920	471	51.20
خوسف	34.63	71.11	خوسف	444	203	45.72
بيرجند	36.27	64.37	بيرجند	4314	2127	49.30
استان	35.87	63.94	استان	10398	4994	48.03

 

منطقه	پسران			منطقه	دختران
	شركت كننده	فارغ التحصيلان	درصد قبولي		شركت كننده	فارغ التحصيلان	درصد قبولي
زيركوه	414	112	27.05	سربيشه	216	104	48.15
سرايان	341	111	32.55	زيركوه	265	131	49.43
خوسف	309	107	34.63	نهبندان	336	195	58.04
استان	5894	2114	35.87	استان	4504	2880	63.94
بيرجند	2313	839	36.27	بيرجند	2001	1288	64.37
قاين	1258	461	36.65	قاين	925	601	64.97
درميان	575	218	37.91	خوسف	135	96	71.11
نهبندان	375	144	38.40	درميان	345	253	73.33
سربيشه	309	122	39.48	سرايان	281	212	75.44
سال اول متوسطه نظری

 

كل شركت كنندگان وفبول شدگان پايه سوم متوسطه نظري (رياضي ، تجربي ، انساني ) خرداد ماه 85
منطقه	كل شركت كننده	كل فارغ التحصيلان	درصد قبولي
زيركوه	280	156	55.71
درميان	474	271	57.17
قاين	1053	691	65.62
سربيشه	189	126	66.67
خوسف	166	114	68.67
استان	4716	3359	71.22
سرايان	291	210	72.16
نهبندان	225	168	74.67
بيرجند	2038	1623	79.64

منطقه	درصد قبولي پسر	درصد قبولي دختر	منطقه	كل شركت كننده	كل فارغ التحصيلان	درصد قبولي
نهبندان	50.00	75.67	زيركوه	145	69	47.59
قاين	35.07	65.43	قاين	592	306	51.69
سربيشه	40.30	74.32	خوسف	86	45	52.33
سرايان	42.59	75.53	سربيشه	107	59	55.14
زيركوه	31.71	68.25	درميان	282	164	58.16
درميان	41.07	73.33	استان	2160	1261	58.37
خوسف	39.24	81.4	سرايان	165	101	61.21
بيرجند	44.07	68.75	نهبندان	148	94	63.51
استان	40.69	72.42	بيرجند	635	423	66.61
جمع كل سوم انساني سال تحصيلي 85-84  خراسان جنوبي
منطقه	پسران			منطقه	دختران
	شركت كننده	فارغ التحصيلان	درصد قبولي		شركت كننده	فارغ التحصيلان	درصد قبولي
زيركوه	82	26	31.71	قاين	324	212	65.43
قاين	268	94	35.07	زيركوه	63	43	68.25
سرايان	79	31	39.24	سربيشه	48	33	68.75
درميان	134	54	40.30	استان	1204	872	72.42
استان	956	389	40.69	خوسف	30	22	73.33
خوسف	56	23	41.07	درميان	148	110	74.32
نهبندان	54	23	42.59	نهبندان	94	71	75.53
سربيشه	59	26	44.07	بيرجند	411	311	75.67
بيرجند	224	112	50.00	سرايان	86	70	81.40
سوم انساني سال تحصيلي85-84

سال اول متوسطه نظری در استان

منطقه	درصد قبولي83	درصد قبولي84	درصد قبولي 85
بيرجند	76.48	52	43.05
خوسف	73.44	49.37	46.17
درميان	82.2	52.53	51.20
زيركوه	81.89	36.48	35.79
سرايان	77.02	51.51	51.93
سربيشه	74.3	54.19	43.05
قاين	73.29	53.36	48.65
نهبندان	75.49	40.73	47.68
استان	76.76	50.71	47.86

شرایط اجرای آزمونهای کتبی

شرایط اجرای آزمونهای کتبی

گام نخست در اجرای آزمونهای پیشرفت تحصیلی آماده سازی و فراهم آوزدن شرایط مناسب برای اجرای آنهاست . تهیه دفترچه آزمون و پاسخنامه ، ترتیب پشت سر هم قرار دادن سوالهای مختلف و ...... نکاتی را در این خصوص متذکر می شویم :

الف) ترتیب قرار دادن سوالهای آزمون به دنبال یکدیگر

چندین پیشنهاد در این خصوص مطرح شده که عمده آنها اینگونه است

1-     سوالها با توجه به نوع آنها دسته بندی کنید و پشت سر هم قرار دهید .

 

در این باره می توان ترتیب زیر را برای ردیف کردن سوالهای آزمون به دنبال هم مورد استفاده قرار داد : الف – صحیح –غلظ

ب- جور کردنی

ج – چند گزینه ای

د- کوته پاسخ

ه- تشریحی

2- سوالها را از ساده به دشوار مرتب کنید :

وقتی یک آزمون با سوالهای ساده آغاز می شود ، آزمون شوندگاتن با پاسخ دادن به سوالهای احساس اعتماد به نفس می کنند و این امر کارایی آنان را در عملکرد روی سوالها ي پیچیده بعدی نیز افزایش می دهد .

3-     سوالها را به ترتیب سازمان اصلی مطالب به دنبال هم مرتب کنید .

یعنی به ترتیب فصلهای کتاب یا بخشهای  درس که آموزش داده شده اند مرتب شوند .

 

نوشتن دستورالعمل یا راهنمای آزمون

راهنمای آزمون باید مختصر و مفید و به طور آشکار به آزمون شونده بگوید که چه کاری را انجام دهد . راهنمای آزمون باید اطلاعات زیر را در اختیار آزمون شوندگان قرار دهد :

1-     زمان لازم برای هر قسمت

2-     ارزش هر سوال

3-     مجاز یا غیر مجاز بودن حدس زدن (نمره منفی دارد یا ندارد )

 

 

اجرای آزمون

شرایط اجرای آزمونهای پیشرفت تحصیلی باید به گونه ای باشد که از لحاظ آسایش جسمی و فکری آزمون شوندگان را تامین نماید .

آزمونهای عملکردی

 

در آزمونهای عملکردی  که به آنها آزمونهای واقعی  یا اصیل نیز گفته می شود . فرایند ها و فرآورده های یادگیری  دانش آموزان و دانشجویان به طور مستقیم سنجش  می شوند . در گذشته استفاده از فنون ارزشیابی عملکردی برای سنجش فرایندها و فراورده های یادگیری چندان معمول نبود . اما در سالهای اخیر استفاده از این شیوه های سنجش و اندازه گیری مورد توجه قرار گرفته است . یکی از دلایل عمده تاکید بر آزمونهای عملکردی در سالهای اخیر ، پیشرفتهای اخیر ، پیشرفتهای تازه در روانشاسی شناختی و تأثیر چشم گیر آن بر جریانهای آموزش و پرورش بوده است .

تعریف آزمون عملکردی

بنا به تعریف ، آزمونهای عملکردی با مهارت  سرو کار دارند – مهارت در استفاده ار فرایند ها و شیوه های اجرایی و مهارت در تولید فراوده ها (گرانلاند ، 1988)

ساکس (1997) در رابطه با این آزمونها می گوید " آزمونهای عملکردی از آزمون شونده می خواهند  تا به انجام نوعی رفتار اقدام کند ، نه اینکه صرفاً سوالهای را جواب دهد ، لین و گرانلاند (2000) آزمون عملکردی را به عنوان " تکالیفی که دانش آموزان می خواهند تا مسائلی را که در خارج از محدوده کلاسی با اهمیت هستند حل کنند یا به گونه هایی عمل نمایند که به خودی خود دارای اهمیت اند "

 

انواع آزمونهای عملکردی

ویژگیهای سنجش عملکرد به چهار دسته خلاصه می شود

1-     تاکید بر کاربست : یعنی سنجش اینکه آیا دانش آموز ، علاوه بر دانستن دانش ، می تواند آن را به کار بندد.

2-     تاکید بر سنجش مستقیم : یعنی سنجش هدف آموزشی به صورت مستقیم به عوض غیر مستقیم

3-  استفاده از مسائل واقعی : یعنی استفاده از مسائل و موقعیتهایی که در زندگی واقعی یافت می شوند یا شبیه آنها هستند .

4-  ترغیب و تشویق تفکر باز : یعنی هدایت دانش آموزان به پیدا کردن راه حلهای مختلف برای مسائل و تشویق آنان به درگیر شدن با مسائل به طور گروهی و کار کردن بر روی آنها برای مدتی طولانی (روزها، هفته ها ، ماهها)

 

آزمونهای عملکردی یا آزمونهای واقعی بسیار متنوع اند . ما در اینجا چهار نوع مهم آنها را معرفی می کنیم .

1-     آزمون کتبی عملکردی

2-     آزمون شناسایی

3-     انجام عملکرد در موقعیتهای شبیه سازی شده

4-     نمونه کار

 

آزمون کتبی عملکردی

تفاوت عمده بین آزمون کتبی عملکردی و آزمونهای کتبی این است که در آزمون کتبی عملکردی عمدتاً بر کاربست دانش و مهارت در موقعیتهای عملی یا شبیه سازی شده با موقعیتهای عملی تاکید می شود . در این گونه آزمونهای عملکردی ، یا بازده های پایانی یادگیری سنجش می شوند  یا مراحل میانی عملکردی که برای رسیدن به بازده های مطلوب پایانی ضروری هستند  مانند استفاده از ابزار ها و دستگاهها .

به عنوان مثال  می توان از دانش آموزان و دانشجویان می توان خواست تا یک نقشه آب و هوایی ، یک نمودار ستونی ، طرح مدار برقی ، طرح یک لباس ، یک داستان کوتاه یا نقشه یک آزمایش علمی را بسازند . در این مثالها ، محصول یادگیری که به صورت کتبی ارائه می شود ، هم نتیجه دانش فرد است و هم نتیجه مهارت او و یک مقیاس عملکردی به دست می دهد که به خودی خود ارزشمند است .

 

آزمون شناسایی

منظور از آزمون شناسایی روشی است برای سنجش توانایی یادگیرنده در تشخیص ویژگیها ، محاسن ، معایب و موارد استفاده امور مختلف .

آزمونهای شناسایی انواع و کاربردهای مختلفی دارند . در بعضی وقتها می توان از یادگیرنده خواست تا یک ابزار یا دستگاه را شناسایی نماید  یا کار آن را توصیف کند  . در موقعیتهای دیگر می توان یادگیرنده را با مشکلی مواجه ساخت ، مانند یک اتصالی در یک دستگاه برقی و از او خواست تا ابزار ها ، وسایل و شیوه های عملی رفع مشکل را شناسایی کند .

 

انجام عملکرد در مو قعیتهای شبیه سازی شده

 

در آزمون شبیه سازی یا انجام عملکرد در موقعیتهای شبیه سازی شده از یادگیرنده خواسته می شود تا در یک موقعیت شبیه سازی شده یا مصنوعی یا خیالی همان اعمالی را انجام دهد که در موقعیتهای واقعی ضروری هستند . برای نمونه ، در تربیت بدنی ، ضربه زدن به یک توپ خیالی ، مشت بازی کردن به طور خیالی ، با انجام حرکات مختلف شنا در بیون از آب در آزمایشگاه یا کارگاه به صورت عملکرد در شغل  واقعی  شبیه سازی شده است .

 

نمونه کار

در روش نمونه کار از یادگیرنده خواسته می شود تا اعمالی را انجام دهد که معرف عملکرد واقعی مورد سنجش هستند . بدین لحاظ ، این روش نزدیک ترین روش سنجش به عملکرد واقعی یادگیرنده در محیط طبیعی است .بطور مثال در آزمون رانندگی اتومبیل ، از یادگیرنده خواسته می شود تا طول فاصله ای را که در برگیرنده موقعیتهای مشکل آفرین هستند و فرد رد رانندگی واقعی با آنها رو برو می شود ، اتومبیل رانی کند .

آزمونهای چند گزینه ای

آزمونهای چند گزینه ای متداول ترین آزمونهای عینی هستند . دلایل کاربرد این آزمونها یکی این است که سوالهای آنها همشکل و یکنواخت هستند و دیگر اینکه ، در مقایسه با بعضی آزمونهای عینی دیگر مانند آزمونهای صحیح و غلط ، امکان حدس زدن را کاهش می دهند . همچنین متخصصان اندازه گیری و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی معتقدند که با این گونه آزمونها می توان اکثر هدفهای آموزشی سطوح مختلف تواناییهای ذهنی را اندازه گیری کرد .

یک سوال چند گزینه ای معمولا از یک تنه اصلی و تعدادی گزینه تشکیل می یابد  که یکی از آنها پاسخ سوال و گزینه های دیگر گزینه های انحرافی هستند . هدف گزینه های انحرافی منحرف  کردن آزمون شوندگانی است که از موضوع مطرح شده در سوال بی اطلاع اند .

سوالهای چند گزینه ای دارای چندین نوع هستند  1- نوع تنها گزینه درست  2- نوع بهترین گزینه  3- نوع منفی  . هر یک از این سوالها دارای کاربردهای ویژه ای است .